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當前家園合作共育中存在著很多問題，主要表現在：留守兒童比較多，家園雙方溝通不夠，家長經常小題大做;家園雙方合作共育的標準不一樣;幼兒園引導組織家長參與幼兒園教育活動時，忽視了幼兒的原有經驗和感受。家園合作共育工作應在雙方平等和尊重、責任分擔及互惠的原則上，建立有效的互動溝通方式，家園雙方共同努力提升合作共育能力，追求合作共育效益最大化，促進幼兒、家庭、幼兒園三方共贏。
一、當前家園合作共育的常見問題
1.不考慮家園合作共育的互動溝通方式是否有效，只關注家園合作共育工作是否順利完成
2.不考慮家園雙方合作共育能力是否有效提升，只關注家長資源是否挖掘利用
陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種非常復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面結合方能取得充分的功效。”幼兒園在開展合作共育工作中，已經充分認識到要充分利用幼兒園合作伙伴――家長的教育資源，積極引導家長進課堂，關注幼兒園教育。幼兒園教師對家長資源利用較多，主要包括請家長提供物質材料或其他條件，如一起收集信息資料、廢舊物品、參與幼兒園班級環境布置等;外出活動時請家長參與和提供各種幫助等。但是，深入利用家長資源，讓家長深度參與幼兒園的教育還不夠，對家園雙方合作共育能力的提升不夠重視。
3.不考慮幼兒在家園共育活動中原有經驗和感受，只關注是否組織家長參與幼兒園教育
目前，隨著家長素質的不斷提升，越來越多的家長主動關注幼兒園教育，家長通過幼兒園家委會的平臺，以家長志愿者、家長助教等角色，和幼兒園教師一起探索出多種家園合作共育的方式和內容。比如，在幼兒園節慶活動中增加親子互動類的節目;在外出活動中加強家長的參與組織等。在形式多樣的家園合作共育活動中，家園雙方關注更多的是二者的配合和組織，卻在策劃、組織等具體活動中忽視了活動中的主體和最大受益者幼兒。在這些成人策劃的一次次活動中，幼兒的原有知識經驗和活動中的感受被忽視了。
二、基于共同促進幼兒發展的解決策略
1.平等、尊重每一位家長，與家長建立有效的互動溝通方式
《幼兒園教育指導綱要》總則提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園應與家庭、社區密切合作與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”《幼兒園教師專業標準》也強調，幼兒園教師應具備良好的與家長溝通和合作的能力，共同促進幼兒的發展。
幼兒園是協助家庭對幼兒進行教育的重要場所，幼兒園把家園合作教育納入整體教育工作計劃之中是大勢所趨。目前，有些幼兒園仍會出現案例一中家長對家長會的抱怨和不理解的現象，歸根結底，在于教師自以為是地認為自己是教育幼兒的行家，把家長看成是單純的受教育者或者幼兒園旨意的執行者，家長工作往往變成了“教育家長”，“配合”變成了“支配”，聯系變成了單向的“信息輸出”。
2.家園雙方應共同分擔教育責任，努力提升合作共育能力
一方面要求家長和早期教育工作者共同分擔教育責任，另一方面承認家長和早期教育工作者對促進兒童福祉所付出的努力，雖然有差異，但是對兒童的健康發展卻是同等重要的。促進每一個幼兒在原有發展水平上的多方面的發展是幼兒園教育和家庭教育的終極目標，是雙方合作共育的出發點和歸宿，它不是任何一方能夠獨立完成的，幼兒園和家庭在幼兒的教育問題上負有共同的責任。可見，家園雙方不斷提升合作共育的能力主要體現在對家長資源的開發和利用上。幼兒園深度挖掘利用家長資源的關鍵在于要讓家長明確幼兒園教育的目的、內容與要求及自己如何進行配合教育等，而不能只是如案例二單方面地利用家長資源，剝奪家長參與幼兒園實質教育教學活動的權利，不能輕易地認為家長不懂幼兒園教育，剝奪家長的知情權。
另外，幼兒園教師在深度利用家長資源時，還要做好充足的前期準備，包括活動的具體組織和實施計劃的流程，教師需要家長知道和配合的事項要提前征得家長的同意等等。在活動中，讓家長積極參與主題活動，最重要的是要讓家長充分了解和認識到主題活動對幼兒發展的意義，以及自己在主題活動中的重要作用。每次在新主題活動開展的前期，幼兒園教師應向家長介紹活動意圖，讓家長知道協助教師準備工作的重要性。
只有讓家長真正認識到家園共育活動的價值并明確自己在其中的重要作用，家長資源才能真正發揮其巨大作用，與幼兒園形成教育合力，才能最大限度地促進每個幼兒的發展。
3.家園雙方追求合作共育效益最大化，促進幼兒、家庭、幼兒園三方互惠共贏
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”可見，人的教育，特別是幼兒教育“需要家園雙方共同致力于提高保教活動質量，為幼兒提供更加適宜的、個性化的保育和教育”。因此，家園合作共育各項活動的開展要圍繞共同致力于促進幼兒各方面的發展進行。家園雙方追求合作共育效益的最大化的過程中，幼兒是家園合作共育的最大受益者。在方向一致、內容協調、方式互補的家園合作共育活動中，幼兒始終處在一個統一的教育過程中，從而大大減少了成長中的負面影響。同時，家長參與教育活動在一定程度上緩解了幼兒、教師比例過大帶來的壓力，增加了個別教育機會，這必然會使幼兒的自信心、個性、社會性得到良好的發展。
總之，家園合作共育工作日益受到幼兒園園長和幼教工作者的重視和研究。在以后的工作中，應充分發揮幼兒教師的創造性，真正做到家園雙方步調一致，優勢互補，形成合力，促進幼兒健康、全面、和諧的發展，促進幼兒、家庭、幼兒園三方互惠共贏。
當前家園合作共育中存在著諸多問題，突出表現在：家園雙方溝通質量不高，流于形式;家園雙方合作共育能力有效提升不夠;幼兒園引導組織家長參與幼兒園教育活動時，忽視了幼兒的原有經驗和感受。家園合作共育工作應在雙方平等和尊重、責任分擔及互惠的原則上，建立有效的互動溝通方式，家園雙方共同努力提升合作共育能力，追求合作共育效益最大化，促進幼兒、家庭、幼兒園三方共贏。
另外，幼兒園教師在深度利用家長資源時，還要做好充足的前期準備，包括活動的具體組織和實施計劃的流程，教師需要家長知道和配合的事項要提前征得家長的同意等等。在活動中，讓家長積極參與主題活動，最重要的是要讓家長充分了解和認識到主題活動對幼兒發展的意義，以及自己在主題活動中的重要作用。每次在新主題活動開展的前期，幼兒園教師應向家長介紹活動意圖，讓家長知道協助教師準備工作的重要性。
只有讓家長真正認識到家園共育活動的價值并明確自己在其中的重要作用，家長資源才能真正發揮其巨大作用，與幼兒園形成教育合力，才能最大限度地促進每個幼兒的發展。
3.家園雙方追求合作共育效益最大化，促進幼兒、家庭、幼兒園三方互惠共贏
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”可見，人的教育，特別是幼兒教育“需要家園雙方共同致力于提高保教活動質量，為幼兒提供更加適宜的、個性化的保育和教育”。因此，家園合作共育各項活動的開展要圍繞共同致力于促進幼兒各方面的發展進行。家園雙方追求合作共育效益的最大化的過程中，幼兒是家園合作共育的最大受益者。在方向一致、內容協調、方式互補的家園合作共育活動中，幼兒始終處在一個統一的教育過程中，從而大大減少了成長中的負面影響。同時，家長參與教育活動在一定程度上緩解了幼兒、教師比例過大帶來的壓力，增加了個別教育機會，這必然會使幼兒的自信心、個性、社會性得到良好的發展。
總之，家園合作共育工作日益受到幼兒園園長和幼教工作者的重視和研究。在以后的工作中，應充分發揮幼兒教師的創造性，真正做到家園雙方步調一致，優勢互補，形成合力，促進幼兒健康、全面、和諧的發展，促進幼兒、家庭、幼兒園三方互惠共贏。
